La digitalización del periodismo: El ciberperiodismo como una nueva demanda de carácter formativo.
Prop. Colectivo de Información Pública Cartagena Piensa
Junio/Julio 2008.
Resumen:
La transformación estructural de los medios ha generado cambios en las características propias del periodismo actual; esto, sumado a la inclusión de herramientas de tipo tecnológico que facilitan la construcción del contenido periodístico ha exigido adaptaciones del periodista a los Neomedios, a las etapas del proceso productivo en las que se han de aplicar nuevas rutinas de producción, y adaptaciones a la organización interna de las empresas periodísticas digitales.
Al igual que lo hicieron, en su momento, la radio y la televisión, el ciberperiodismo ha tomado de la prensa clásica características primordiales, ya sea desde el punto de vista de la redacción de contenidos o desde la clasificación de sus géneros. Sin embargo, los cibermedios han comenzado a estructurar una nueva forma de hacer periodismo por medio del aprovechamiento de las plataformas digitales, o por medio de la estructuración de un lenguaje propio (multimedialidad, hipertextualidad e interactividad) que permite conectar, gracias a la plataforma tecnológica, a las partes del proceso comunicativo. Por todo lo anterior, los periodistas reclaman formación para enfrentarse adecuadamente a los retos comunicativos que plantea el ciberperiodismo.
Hoy, el periodista ha de ser capaz de comprender el alcance de esta nueva forma de hacer periodismo y, por ende, ha de adquirir, con la práctica, nuevas competencias, habilidades y destrezas que le ayudarán en su quehacer profesional.
Las nuevas demandas de carácter formativo plantean un reto en el ámbito de lo práctico y lo académico. La práctica es un hecho que se realiza a diario por la mayoría de los estudiosos y profesionales del periodismo, quienes confluyen con y en la Red y, se comunican por medio de las herramientas que esta brinda. Irónicamente, ha sido la Universidad quien se ha quedado rezagada en esta labor; si la revolución del ciberperiodismo exige una serie de transformaciones y un viraje en el planteamiento de los estudios de Comunicación Social y Periodismo, debería ser la Universidad la más comprometida con esta dinámica.
Palabras clave:
Ciberperiodismo, universidad, periodista digital.
1-Las Barreras del Ciberperiodismo .
En la década de los noventa, la aparición de diferentes medios de comunicación desde y para la Internet planteó el reto de transformar las rutinas de producción del periodismo, desde los talleres de impresión a sus redacciones y adaptarlos a las denominadas Nuevas Tecnologías. Se hacía necesario que la prensa, gracias a la correcta utilización de las nuevas herramientas tecnológicas, alcanzara una difusión mundial, sin abandonar la calidad y la especialización de sus contenidos.
En realidad, los medios han ido dotándose de una ciberestructura y los cambios en cuanto a la organización, las rutinas de producción, el lenguaje, y el personal laboral y profesional han sido notorios y acordes a las exigencias de la Internet. Sin embrago, todo esto ha echado a un lado un punto de suprema importancia, la transformación de los planes de estudio de Comunicación y Periodismo y la adaptación de estos a la realidad mediática y profesional.
Una investigación realizada en abril de 2004 por el diario el Tiempo de Bogotá, sobre el trabajo en las redacciones de los periódicos digitales arrojó resultados que dejan mucho que desear acerca de la preparación que poseen quienes se encargan de las ediciones digitales de estos medios. La encuesta determinó que la mayoría de los periodistas on line que trabajan en los medios latinoamericanos tienen entre 20 y 30 años de edad y que, de estos, un 53% no posee formación académica en periodismo digital. Además, casi la mitad, el 49%, de los periodistas de las ediciones digitales ganan mucho menos que los periodistas de las ediciones en papel, mientras que el 51% restante tan solo alcanza a igualar los ingresos de estos. Por otra parte, el 70% de los encuestados afirmó que su mayor necesidad en términos de capacitación se centra en la creación de productos multimedia, y en segundo grado, cómo escribir para Internet. La mayoría de las empresas que emplean a estos periodistas aseguran que los ingresos que generan sus páginas on line no les alcanza para mantener su operación, por lo que se han planteado en algún momento cobrar por sus contenidos.
Tal y como señala Bella Palomo, de la Universidad de Málaga, España: “La mayoría de las empresas se muestran reticentes a la hora de invertir en la formación y reestructuración de sus plantillas que supondría dar por bueno el reto que plantea el Periodismo en línea. Ello es motivo de crítica por parte de los profesionales. En España, por ejemplo, donde la práctica totalidad de los diarios se encuentran en la red, sólo la mitad de los periodistas reconocen tener correo electrónico en la redacción, si bien la mayoría asegura el uso frecuente de Internet para el ejercicio de su trabajo”.
Queda claro que las facultades de Comunicación y Periodismo deben contemplar la necesidad de dotar a los estudiantes de las competencias necesarias para desenvolverse de manera eficaz en el campo del periodismo on-line. Para ello, la inclusión de materias que profundicen en las características, las rutinas de producción y otros aspectos de esta nueva forma de periodismo constituye un punto fundamental. Esto sin dejar de lado la Empresa Ciberperiodística, teniendo en cuenta que el ciberperiodismo se presenta como un ámbito laboral en alza.
La investigadora Virginia Luzón al respecto apunta:”Es un hecho que sin la aplicación de las nuevas tecnologías de la comunicación el trabajo será más lento y posiblemente menos elaborado. Y además, se suma el agravante de que más de la mitad de las actuales ofertas de trabajo para el periodista provienen de medios digitales, donde saber aplicar correctamente los criterios de utilización de las nuevas tecnologías es imprescindible. Por ello, en el ámbito laboral podemos diferenciar entre aquellos periodistas formados y capacitados para trabajar con las nuevas tecnologías y aquellos cuya formación ha quedado anticuada, al ser anterior a la implantación de las nuevas tecnologías”.
La tarea parece tan clara como concreta. Sin embargo, un “diagnóstico” del estado actual de la enseñanza del ciberperiodismo en las facultades de Comunicación y Periodismo colombianas podría evidenciar que en el proceso de inclusión curricular del periodismo on-line existen aún muchos obstáculos.
2-El estado actual. La digitalización del periodismo.
El estado actual de la enseñanza de la Comunicación y el Periodismo en las universidades colombianas se caracteriza por presentar una muy mínima inclusión del ciberperiodismo en los planes de estudios tanto desde una perspectiva cuantitativa global, en contraste con el número total de materias ofertadas, como desde un enfoque centrado en las diferentes “expresiones” del periodismo, es decir, si se compara este, por ejemplo, con las asignaturas sobre prensa impresa, televisión o radio. Por tanto, teorizar acerca de su implementación en Colombia es brindar un aporte a las Facultades y Escuelas de Comunicación y Periodismo, pues hasta la fecha, ninguna de ellas cuenta con académicos que hayan desarrollado modelos estructurales en la materia. Además si se hace una revisión global a los planes de estudio, en América Latina, específicamente del área de periodismo se encontrará la casi ausencia de las asignaturas vinculadas a las TICs y más aún del ciberperiodismo .
Por otra parte, el urgente desarrollo de las asignaturas relacionadas con el ciberperiodismo necesita contar con materiales bibliográficos que las respalden. Y, hoy por hoy, esos materiales apenas existen; no ya sólo en la Universidad hispana, sino en cualquier parte del mundo. Ramón Salaverría y Javier Díaz Noci, coordinadores del Manual de Redacción Ciberperiodística, afirman: Los periodistas reclaman formación para enfrentarse adecuadamente a los retos comunicativos que plantea el ciberperiodismo. En un periodo de profunda transformación los periodistas se muestran desorientados y recelosos ante una nueva disciplina cuyas claves y características ignoran. Esta desorientación y recelo les ha llevado a adoptar con frecuencia planteamientos tecnófobos, caracterizados por renegar de toda innovación y por la tendencia a perpetuar de manera acrítica rutinas de antaño”.
La docente e investigadora de la Universidad de Málaga, María Ángeles Cabrera reflexiona sobre el rol que ha de asumir la denominada prensa digital o electrónica en el marco del actual sistema de medios:
“La prensa en su continua y dinámica adaptación tecnológica ha evolucionado desde antes de la aparición de Internet, por lo que su transformación actual no es más que un paso más en su constante modificación de códigos y de lenguajes — tipografía, diseño, color, grafismos, etc. De hecho, los nuevos valores visuales de la prensa han sido determinantes, en gran medida, en la creación de la imagen del primer Internet, el que conocemos hoy y el que evolucionará, con seguridad, en los próximos años hacia soluciones más acordes con las posibilidades y la evolución del soporte digital. No obstante, si en relación con el aspecto visual, se puede afirmar que la experiencia del diseño en prensa ha inspirado y sigue inspirando los criterios visuales de la prensa en el nuevo medio, nos encontramos con otra cuestión pendiente de resolver en relación con los contenidos.
En este sentido, la prensa ha salido al paso ofreciendo a Internet, y así lo sigue haciendo en la mayoría de casos, los mismos contenidos que trabaja para su versión impresa. Sin embargo, el nuevo medio exige tanto al soporte papel como al digital, la búsqueda de contenidos propios y diferenciadores que contribuyan a la resolución de la crisis de identidad que, desde tiempo atrás, atraviesa la profesión”.
Todo lo anterior permite apreciar la necesidad urgente de incorporar cátedras vinculadas a los cibermedios y al ciberperiodismo. De lo contrario, la tendencia seguirá orientada por prácticas desarticuladas e inoperantes que lograrán emular otras experiencias, pero que desaprovecharán una oportunidad única para el campo de la comunicación: “la digitalización del periodismo”.
3-Los Objetivos de la Enseñanza del Ciberperiodismo.
La necesidad de dotar a los futuros periodistas de las habilidades necesarias para construir mensajes de naturaleza multimedia, interactiva e hipertextual, entre otras características, es una demanda planteada por un gran número de investigadores y expertos. En esta línea, Concha Edo apunta: “[…] el periodista que trabaja para cabeceras digitales tiene que interactuar con los lectores y pensar en multimedia, informar con textos, imágenes y sonido, aunque eso hoy produce, en la práctica, unas dificultades operativas que la tecnología y, como consecuencia, los medios, todavía no han podido resolver” . Estas afirmaciones dan clara cuenta de cuales podrían ser los objetivos de la enseñanza del ciberperiodismo, porque, aun sin la realización de los diagnósticos previos, se ven con facilidad las falencias estructurales que posee el sistema académico en cuanto a la enseñanza de materias y cátedras que respondan a la realidad social, evitando lo que Bella Palomo define, en el actual estado del ciberperiodismo, como la convivencia de periodistas de “dos velocidades” .
El análisis de todo lo planteado anteriormente permite señalar tres puntos como los de mayor importancia. Esta información puede ser de gran relevancia en el proceso de remodelación de los planes de estudio de Comunicación y Periodismo en las universidades colombianas. Los siguientes objetivos subrayan la pertinencia de combinar la reflexión teórica con la adquisición de habilidades de índole práctica.
Objetivo Numero 1:
Aprender nuevas rutinas de producción de los contenidos informativos on-line.
La enseñanza del ciberperiodismo debe garantizar el conocimiento y la aplicación de hábitos y rutinas de producción propias de un cibermedio. Las posibilidades de Internet a nivel comunicativo plantean una serie de cambios en los modos de producción de contenidos informativos tal y como se desarrollan en los medios tradicionales.
La instantaneidad, el carácter multimedia de los contenidos, los enlaces a otros sitios Web, la interactividad o la capacidad enciclopédica propias de la red de redes son características que han contribuido a introducir numerosos cambios en la forma de organizar y desarrollar el trabajo periodístico.
“Algunos periodistas, por ejemplo, muchas veces no tendrán que volver a su redacción para escribir, entregar sus artículos y buscar las ilustraciones correspondientes a un tema que acaben de cubrir. Simplemente escribirán desde el mismo lugar del suceso, tecleando sobre potentes ordenadores portátiles, equipados con una serie de programas de diseño, procesador de textos y gráficos, con lo que ganarán en rapidez y efectividad, ya que cada mañana al conectarse con su medio y tras participar, mediante la videoconferencia, en el diario consejo de redacción, recibirán vía módem el diseño de los espacios asignados (columnas, páginas o simples recuadros) a sus artículos, reportajes, comentarios o informes, con indicaciones sobre el número de líneas por escribir, espacio para titulación, etc.”
En la elaboración de una noticia, el periodista de un diario digital aplica una metodología de trabajo que comparte muchos aspectos con la que pone en práctica el periodista de un diario en papel. Sin embargo, encontramos una serie de novedades — no apreciables en la prensa tradicional— que nos permiten afirmar que el periodismo electrónico introduce unas nuevas rutinas de producción. Pero, en la medida en que todavía no podemos hablar de la existencia de redacciones digitales totalmente extendidas y consolidadas, resulta complicado definir con precisión el modelo organizativo de éstas: planificación del trabajo, organigramas internos, fases de edición, etc.
Objetivo Numero 2:
Conocer la estructura general de los medios digitales.
Además de garantizar el conocimiento y la aplicación de hábitos y rutinas de producción propias de un cibermedio, la enseñanza de ciberperiodismo debe brindar el conocimiento y el desglose de las características de los medios digitales desde el punto de vista de las estructuras comunicativas, así como las diferentes relaciones que existen entre ellos en el marco del sistema general de medios en que se insertan.
Este objetivo podría ser dividido en dos:
El ciberperiodista debe conocer la estructura de medios propia de los medios de comunicación de la Sociedad de la Información.
El ciberperiodista debe profundizar en el estudio de los mediosv de información y servicios multimedia en Internet (esto es, aquellos que responden a la denominación de “cibermedios”).
Objetivo Numero 3:
Aprender pautas para el manejo y la validación de fuentes en Internet.
El ciberperiodista debe conocer las características y servicios de la Red y, especialmente, cómo utilizarla para obtener información de calidad y de manera rápida.
El dominio del software por parte del profesional del ciberperiodismo le ha de permitir conocer los programas, sus posibilidades y sus aplicaciones. De este modo, y en el marco de equipo interdisciplinares, el ciberperiodista podrá mantener un diálogo más fluido con los especialistas (diseñadores, programadores, etc.) que participen en un mismo proyecto.
De la misma manera, el ciberperiodista, que tendrá que velar por la aplicación de un criterio periodístico en este tipo de “creaciones multi-autor”, sabrá hasta dónde puede exigir al resto de profesionales.
Las anteriores temáticas, dan la idea del establecimiento de asignaturas o cátedras que deberían ser incluidas en el Plan de Estudio de Programas y Facultades de Comunicación y Periodismo, puesto que se consideran prioritarias en la formación del ciberperiodista y en la consecución de los objetivos planteados. Siguiendo los planteamientos de Tejedor, se pueden establecer las siguientes asignaturas como componentes básicos del estudio de ciberperiodismo:
El estudio de estas materias permitiría, entre otros aspectos, elaborar un consenso a la hora de decidir qué materias de los planes de estudio de Comunicación y Periodismo deben encargarse de tratar el conjunto de temas vinculados con el periodismo digital.
En el caso de que se considerase que debieran trabajarse en materias de ambas áreas, se aprecia una diferenciación en el tipo de contenidos expuestos, y a la ves una aproximación amplia a los tres ejes temáticos señalados anteriormente en los objetivos que planteó Tejedor .
4-La vía de inclusión del ciberperiodismo.
La inclusión del ciberperiodismo en los planes de estudios de Comunicación y Periodismo puede realizarse por dos vías: mediante la inclusión de una o varias asignaturas específicas dedicadas a este tema; o mediante un planteamiento transversal que incorpore el ciberperiodismo en todas las materias de los diferentes cursos que componen la carrera. La decisión de optar por una u otra vía está ligada a la concepción que se realice del ciberperiodismo y, al mismo tiempo, al alcance que se le otorgue. Algunos docentes, como José Alonso Seco y Mercedes del Hoyo Hurtado se muestran partidarios de un planteamiento transversal.
Si hasta ahora, el planteamiento mayoritario ha sido el de incorporar asignaturas que abordaban directamente lo que se ha dado en llamar el periodismo digital o electrónico, parece exigible que la Internet, como sinécdoque de la Sociedad del Conocimiento, se incorpore transversalmente a los planes docentes. Los estudios universitarios –posiblemente también el resto deben quedar atravesados en su totalidad por un nuevo mundo cuyas consecuencias no pueden quedar reflejadas –como sucede frecuentemente ahora únicamente en aspectos relacionados con las herramientas .
¿Autonomía o transversalidad? La primera opción implicaría diseñar una o, en el mejor de los casos, varias asignaturas sobre ciberperiodismo. En este caso, se otorgaría al ciberperiodismo la misma consideración que otros tipos de campos temáticos se concretan en materias que se cursan de forma puntual a lo largo de uno o diversos años de la carrera. Por ejemplo, Periodismo económico, Periodismo deportivo, Periodismo político, etc.
En cierto modo, esta elección obligaría a considerar al ciberperiodismo como una especie de periodismo especializado y no cómo una nueva forma de hacer periodismo. Además, en el caso de optar por esta vía quedaría pendiente decidir el número de asignaturas que se deberían de incorporar (una o varias), así como el tipo, esto es, el valor académico de éstas (troncal, obligatoria, optativa o de libre elección). También se debería determinar el curso (o cursos si se tratase de más de una) en que estas tendrían que impartirse .
Por su parte, el enfoque transversal se adapta más a la concepción del ciberperiodismo como una nueva manera de hacer periodismo que introduce un nuevo lenguaje (y por ende, unos mensajes con unas características diferentes a las del resto de medios), unas nuevas rutinas productivas, etc. que no pueden limitarse a una única materia sino que han de extenderse al conjunto de asignaturas que conforman el plan de estudios.
Se trataría, en definitiva, de estudiar el ciberperiodismo de la misma manera en que se estudia la televisión, la radio o la prensa: con una o varias materias específicas por año de estudios y al mismo tiempo, realizando referencias a cada uno de estas “expresiones” del periodismo desde otras materias del ámbito de la Historia, la Estructura de la Comunicación, etc.
Como señala Xosé López, en un texto titulado “La formación de los ciberperiodistas: Punto de partida”: “Las rápidas y profundas transformaciones que se han producido en la sociedad durante los últimos años exigen respuestas en la formación de los nuevos periodistas. Todas las revisiones de planes de estudios que acometen las facultades de Ciencias de la Comunicación incorporan asignaturas que tratan de acercar al alumno conocimientos de la sociedad de la información y de las herramientas con las que se producen contenidos. A las cuestiones puntuales, como las asignaturas específicas, hay que añadir los contenidos transversales que impregnan los programas actualizados de todas las materias. El ciberperiodismo figura como una de las novedades en ambas aportaciones” .
En la línea del mencionado enfoque transversal, Javier Díaz Noci y Ramón Salaverría se muestran muy tajantes al calificar, en su Manual de Redacción Ciberperiodística, el periodismo que inaugura Internet como una nueva forma de hacer periodismo: “La reflexión que a partir de lo expuesto nos hacemos quienes estudiamos la influencia que las técnicas hipertextuales tienen en la práctica informativa es hasta qué punto las estructuras discursivas propias del periodismo ‘tradicional’ son aplicables al digital y hasta que punto — y nos inclinamos más bien por esta aproximación conceptual— están ya surgiendo nuevas estructuras redaccionales y discursivas propias del nuevo medio. Si aceptamos que hay un salto claro del texto al hipertexto, tendremos que reconocer igualmente que del periodismo está naciendo un nuevo ciberperiodismo”
Junto a la reflexión de Díaz Noci y Salaverría, más centrada en la arquitectura hipertextual propia de los nuevos mensajes periodísticos, se puede hacer referencia al planteamiento de Concha Edo Bolós, profesora de periodismo de la Universidad Complutense de Madrid, que en un artículo titulado “El lenguaje periodístico en la red: del texto al hipertexto y del hipertexto al hipermedia”, reconoce la existencia de un nuevo periodismo al que denomina “periodismo digital” .
El tema de elegir un planteamiento transversal o un enfoque basado en asignaturas autónomas ha sido la dicotomía predominante en el planteamiento de los enfoques curriculares, (el nuestro no es la excepción) tanto en los estudios de Comunicación como en los estudios de cualquier otro campo. Sin lugar a dudas, este interrogante constituye una de las principales incógnitas a resolver en el proceso de inclusión curricular del periodismo on-line. Sin embargo, existe una inclinación hacia la transversalidad puesto que esta garantiza una formación más integra de los estudiantes al enriquecer la formación recibida en el marco de materias autónomas sobre ciberperiodismo con enfoques desde áreas como la Historia, la Estructura de comunicación, las Políticas de comunicación, el Derecho, el Diseño, etc.
Santiago Tejedor en su tesis doctoral “La enseñanza del ciberperiodismo en las Facultades de Periodismo de España” , plantea la inclusión curricular del ciberperiodismo ha de realizarse mediante una transversalidad que responda a una doble perspectiva:
Perspectiva temática: Tratamiento de temas relacionados con el ciberperiodismo en el conjunto de materias que conforman el plan de estudios de Comunicación y Periodismo.
Perspectiva instrumental: Uso de herramientas (software), especialmente de Internet, vinculados con las tecnologías de la información y la comunicación. Los estudiantes se familiarizan indirectamente con aspectos propios de las rutinas productivas que caracterizan a los medios on-line (inmediatez, multimedialidad, etc.). Además, profundizan en el aprendizaje de instrumentos propios con amplias aplicaciones informativas. La búsqueda de recursos on-line es otra de las posibles ejercitaciones a desarrollar que permite la perspectiva instrumental.
La inclusión transversal temática del ciberperiodismo debe realizarse en todos los cursos con el objetivo de:
a) Concienciar a los estudiantes del alcance e importancia del ciberperiodismo.
b) Conceder un mayor prestigio y credibilidad a los medios on-line.
c) Facilitar una formación más completa sobre el ciberperiodismo.
La inclusión transversal instrumental debe realizarse también desde el primer curso y en el marco del conjunto de asignaturas que conforman el plan de estudios.
Básicamente, la introducción de actividades basadas en el uso de herramientas de búsqueda, gestión y publicación de materiales informativos, entre otras posibilidades, se ha de concentrar en el apartado práctico de las materias. Los grandes objetivos que persigue la transversalidad desde el punto de vista instrumental son los siguientes:
a) Contribuir a un fortalecimiento de la alfabetización digital de los estudiantes.
b) Facilitar el contacto con herramientas y servicios on-line novedosos, contribuyendo a la actualización de los estudiantes en este campo e incentivando su interés por este tipo de instrumentos, así como su formación autodidacta con relación al uso de los mismos.
Junto al enfoque transversal, la inclusión curricular del ciberperiodismo en los planes de estudio tendría que estar complementada con materias específicas sobre periodismo on-line. Como señala Ramón Salaverría, la presencia del ciberperiodismo en los planes de estudio ha de responder a un criterio de igualdad con otras expresiones del periodismo. “Así como existen asignaturas específicas que abordan la enseñanza de las disciplinas periodísticas (redacción, diseño, locución, documentación, realización, edición…) en prensa, radio y televisión, considero que habrá que incorporar esas mismas disciplinas para el periodismo en cibermedios. El ciberperiodismo no debe ser más que otras expresiones del periodismo, pero tampoco menos” .
Según Tejedor, debería de existir, al menos, una materia de ciberperiodismo por cada curso de la licenciatura. Además el conjunto de asignaturas distribuidas por los diferentes cursos tendría que ser el resultado de un “itinerario curricular” que garantizase la cobertura gradual de un programa completo y que evitara solapamientos . Por un lado, se trataría de materias obligatorias. Estas materias cubrirían los aspectos generales del ciberperiodismo y, por tanto, garantizarían que el profesional del Periodismo poseería unos conocimientos básicos en torno al periodismo on-line. Por otro, en los últimos cursos se debería ofertar un amplio abanico de materias (optativas o de libre elección) que permitieran a los estudiantes profundizar en algún aspecto concreto relacionado con el ciberperiodismo.
En cuanto a las propuestas de contenidos para las materias obligatorias, los ejes a incluir para su desarrollo son los siguientes (en todos los casos se trataría de materias semestrales que combinarían teoría y práctica):
Detallados, en cuanto a su contenido y basándonos en el trabajo de Tejedor, de la siguiente forma:
Como es evidente que no se pueden trasladar literalmente los contenidos de un medio tradicional al entorno digital, porque se trata de medios con códigos diferentes debido a la ruptura del lenguaje de la Red con el orden lineal, es válido una alfabetización digital sobre la diferencia sustancial entre comunicación interpersonal y comunicación producida a través de los nuevos medios de comunicación. Entonces, surge una pregunta para los iniciados en las tecnologías ¿cuál es la herramienta tecnológica correcta para estructurar una narrativa digital? Los siguientes cursos, incluidos en el Plan de Estudio de los Programas de Comunicación Social y Periodismo de nuestras facultades, darían cuenta de un clima de orientación hacía la digitalización, tanto al individuo como al ser social, punto importante en la búsqueda de su reconocimiento y en la generación de sus nuevos espacios.
Primer curso: Nuevas Tecnologías I
Los paradigmas de la Sociedad del Conocimiento se orientan además de aquella producción de contenidos electrónicos, a las formas de acceso y mediación entre los usuarios y la nueva memoria digital, de manera indirecta. Esta tendencia ha llevado al desarrollo de ambiciosos ambientes virtuales que emplean las Tecnologías de Información y Comunicación -TIC- para mostrar universalmente las diversas disciplinas y los distintos grados de conocimiento.
Las TIC plantean necesidades formativas para responder a nuevos contextos sociales y laborales, donde el poder de la información y las comunicaciones obligan a profesionales y empresas a enfocarse cada vez más en las personas. Esto hace que todos estemos obligados a conocer la realidad de nuestros entornos y desarrollar nuevos conocimientos y habilidades para actuar en función de unos objetivos esperados.
Bajo una visión general, el reto de las TIC como herramientas humanas es favorecer servicios basados en las necesidades de las comunidades. Por tanto, le corresponde a cada comunidad identificar sus necesidades para estudiar si estas herramientas de información y comunicación les ayudan en la solución o antes por el contrario proporcionan más problemas y desigualdades, ampliando la llamada brecha digital.
La complementariedad notoria y basada en experiencias entre nuevas tecnologías y medios de comunicación tradicionales demuestran que hay lugar para ejercer servicios de redes públicas orientadas al desarrollo y a la alternatividad, bien desde estrategias de inclusión digital o desde el uso inteligente de las TIC que nos permite elegir la herramienta apropiada.
El abordar un tema ambicioso y orientado al factor crítico: generar y tener acceso a riqueza, poder y conocimiento en nuestro tiempo mediante las tecnologías de información y la habilidad para usarlas y adaptarlas, debe dejar espacio adicional a observar el papel de los telecentros comunitarios, los cuales se han multiplicado en la región de América Latina y el Caribe, y de los medios de comunicación social alternativos como herramientas que buscan disminuir la brecha digital.
Lo fundamental para esta alfabetización digital propuesta en lo particular, es lograr que esos nuevos códigos de narración en la comunicación digital provengan de un agente de cambio soportado por características tales como la edición electrónica (definida como el contenido integrado en un archivo informático generado, transferido y almacenado mediante un programa de computador) y la cultura, la gestión de información y de comunicación. Si un comunicador no tiene cimentadas estas esferas desde la academia, será difícil que en su trabajo supere la otra tara: generar nuevos modelos de mediación para reeditar los usados por los conglomerados periodísticos desde su invención en los años 1960 y presentados por Walter Cronkite en la cadena CBS.
Objetivo General: Alfabetizar de manera digital a iniciados en Periodismo sobre la diferencia sustancial entre comunicación interpersonal y comunicación producida a través de los nuevos medios de comunicación.
Objetivos Específicos:
Adquirir competencias en el manejo de la tecnología para procesar datos y comunicar resultados.
Identificar componentes y tecnologías presentes en una red de computadores.
Favorecer actividades colaborativas basadas en la interacción con la comunidad y el entorno.
Ejes Temáticos:
Periodismo en la Sociedad de la Información y el Conocimiento.
-Introducción a Internet.
-Rutinas con respecto a las fuentes, a los destinatarios de la información, al medio y a los contenidos.
-Perfil del periodista de medios electrónicos.
Sistema Operativo.
-Reconocimiento de la interfaz gráfica.
-Manejo de Carpetas.
-Tipologías de archivos.
-Alojamiento y Búsquedas de archivos en Red
Herramientas tecnológicas de comunicación.
-Software de computación
-Procesador de Texto
-Editor Gráfico
Segundo curso: Nuevas Tecnologías II
En el campo específico del periodismo digital en América Latina no hay antecedentes marcados de periodistas en línea o periodistas productores digitales que puedan integrarse fácilmente a un periódico hospedado en el entorno virtual. Razón de más para encontrar el perfil ideal del ciberperiodista y las contrataciones laborales tampoco apoyan, pues los jóvenes egresados no tienen miedo a la tecnología pero carecen de experiencia en cuanto a la usabilidad virtual.
El periodismo de Colombia -en términos de tecnología- muestra la tendencia hacia el empleo de estas herramientas digitales: “hasta el fin de los años 1960 la prensa escrita informaba sobre una violencia rural y lejana; a partir de los 1970 la radio hizo del conflicto una “realidad” un poco más cercana; desde los 1980 las cámaras de televisión lo mostraron casi en vivo; luego las microondas y las antenas satelitales lo situaron en el aquí y el ahora, hasta que Internet nos instaló en la guerra como un presente continuo”, según el capítulo 18 “Cambiar los imaginarios: educación y medios de comunicación” del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo: Informe Nacional de Desarrollo Humano Colombia 2003.
Por tanto, el curso propuesto se plantea como una necesidad formativa para responder a nuevos contextos sociales y laborales, donde profesionales del Periodismo enfoquen la multidisciplinariedad de su pensamiento mediado por la tecnología y bajo la operabilidad de las herramientas de cómputo para comunicar información e ideas a diversos públicos mediante una variedad de medios y formatos.
Objetivo General: Aprender acerca del periodismo de Internet para responder a los nuevos contextos sociales, con énfasis en la multimedialidad de los contenidos mediados por la tecnología y en la instrumentalización de los lenguajes y los códigos de comunicación Ciberperiodística.
Objetivos Específicos:
Alfabetizar desde lo tecnológico y analizar la construcción de las audiencias periodísticas para considerar las ‘breaking news’ (noticias de gran envergadura que irrumpen súbitamente en las salas de prensa y que no han sido previstas en los cuadros de comisiones o asignaciones) y contextualizar los contenidos considerando las implicaciones, el significado de lo que ocurre, la trascendencia y los formatos multimedia.
Procesar la publicación de noticias completas y balanceadas bajo criterios de perspectiva, enfoque, contexto, significado, antecedentes.
Configurar modelos on line informativos y de mediación con base en la investigación previa del esquema comunicación sistémica argumentado por el lenguaje y las narraciones.
Ejes Temáticos:
Tratamiento de los contenidos específicos para Internet.
-Interactividad e interacción.
-Herramientas de interactividad.
-Tecnologías push, pull y portales verticales, horizontales.
Taller de hipertextos.
-Interfaz gráfica de usuario
-Barras de navegación
-Introducción a la Tipografía Digital
-Introducción a los Archivos Gráficos web
-Modos de tablas
-Tipos de enlaces y destinos
Tercer curso: Medios Tradicionales.
El impacto social de Internet y sus servicios telemáticos en red ocasionan profundos cambios en la narrativa humana y por ende, en su concepción para interpretar la única realidad. Esta resignificación afecta lo político, lo económico, lo social, lo ético, lo público, y sobre todo, la construcción de mensajes digitalizados y comercializados desde las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).
En la actualidad, la aplicación de los nuevos medios globalizados en la realidad virtual generan (además de las implicaciones de recorridos en el trabajo, la educación y el entretenimiento) consultas, aprendizajes, construcciones desde otras caracterizaciones que modifican los viejos modelos, de lectura y de escritura centrados en la linealidad.
La percepción y coherencia que debemos incorporar a este nuevo sentido estriba en responder mejor al cambio desde construcciones culturales, con perfiles y subjetividades que gestionen conocimiento bajo conceptos y semánticas para apropiar los espacios ofrecidos por los nuevos medios.
El quid de este curso entonces, trata de comprender la complementariedad o exclusión entre los medios de comunicación social tradicionales y los nuevos y cómo los influyen en su uso y contenidos, si lo hacen.
Objetivo General: Reflexionar acerca de la complementación entre medios tradicionales y neomediales desde los modelos medial y digital en la cultura postmoderna para la apropiación de producciones y creaciones.
Objetivos Específicos:
Estudiar desde diversas perspectivas las implicaciones y características de los entornos real y virtual.
Apropiar la nueva producción como cultura digital considerando losv componentes y las caracterizaciones de los modelos medial y digital.
Estudio de la gestión y la localización de recursos informativos env las redes telemáticas para la creación de mensajes y/o el desarrollo de otras tareas ligadas al ciberperiodismo.
Identificar los componentes para la construcción de las comunidades virtuales como sustituta de la sociedad de masas.
Ejes Temáticos:
Entornos real y virtual.
- Perspectivas de estudio.
-Implicaciones.
-Caracterizaciones.
Modelos medial y digital de los medios.
- Componentes
-Características.
-Protocolos.
Desarrollos sociales
- Sociedad de masas.
-Comunidades virtuales
Cuarto curso: Alfabetismo para los Cibermedios.
Además de aquella producción de contenidos electrónicos, los paradigmas de la Sociedad del Conocimiento se orientan a las formas de acceso y de mediación entre los usuarios y el entorno digital. Esta tendencia ha llevado al desarrollo de una arquitectura reguladora formada por código HTML que emplean las TIC para mostrar universalmente los contenidos y la conducta del usuario quien explora el hipertexto siguiendo varios nodos y creando unos nuevos para realzar las capacidades humanas o para reflexionar sobre la necesidad social de comprender y analizar los acontecimientos fundamentales de carácter local, nacional o global.
Las TIC también plantean necesidades formativas para responder a nuevos contextos sociales y laborales, donde el poder de la información y las comunicaciones obligan a profesionales y empresas a enfocarse cada vez más en personas altamente capacitadas. Esto hace que todos estemos obligados a conocer la regulación de nuestros entornos en red y desarrollar nuevos conocimientos y habilidades para actuar en función de unos objetivos esperados.
Bajo esta visión general, la competencia en el manejo de la información se plantea como un reto al periodismo para favorecer servicios basados en las necesidades de las comunidades y acceder –con posibilidades de éxito a la cantidad de documentación actual disponible en línea. Al periodismo, en su nuevo perfil –el digital, le corresponde identificar las necesidades sociales para estudiar si estas herramientas de información y comunicación ayudan o antes por el contrario proporcionan más problemas y desigualdades, ampliando la llamada brecha digital.
La notoria complementariedad basada en experiencias entre nuevas tecnologías y medios de comunicación tradicionales demuestran que hay lugar para la calidad de la información digital. Sólo porque un documento aparece en línea no significa que el contenido de su información es válido. De hecho, los recursos de Internet requieren un detallado escrutinio de su estándar y el periodismo, muchas veces maneja estos nuevos materiales como los impresos porque los acredita el escritor.
Pero en Internet, siendo que pocos editores digitales se adhieren a los estándares al publicar sus contenidos, un artículo, por ejemplo, sobre la industria de los medios de difusión escrito por Walter Cronkite debe ser analizado desde la etiqueta de la sintaxis digital, así el norteamericano tenga mayor credibilidad que un locutor novato.
Lo fundamental para este alfabetismo en medios, propuesto desde estudios de casos, es lograr que los códigos y la sintaxis HTML consigan óptimos resultados en la comunicación digital: que algunos “Spiders” indexen la página web según la información contenida en las etiquetas, que los “Robots” de los motores de búsqueda encuentren la página web construida, que los “Motores de registro” ayuden a conducirle el tráfico a esa página web desde la descripción de palabras claves, que la página web se exhiba de la manera en que el editor lo desee, etc.
Este curso induce a comprender el modo y el propósito de construir los códigos y evaluar su construcción técnica.
Objetivo General: Desarrollar habilidades esenciales y empoderadoras para la actividad del periodista digital del siglo XXI, considerando su autonomía en la cultura multimediática y la convergencia de la comunicación digital.
Objetivos específicos:
Comprender los usos de las tecnologías para promover la productividad y construir publicaciones bajo competencias de manejo informacional, proporcionando los estándares y las sintaxis HTML a fin de hospedar convenientemente las páginas web en Bases de Datos en línea.
Conocer el origen de Internet para valorar sus usos y costumbres gestionados por Organizaciones, Comunidades y Usuarios y regulados por la arquitectura y los protocolos de comunicación.
Proponer mecanismos y herramientas para la correcta y rápida promoción de un sitio web a fin de conseguir una página popular en Internet y ofrecer en un único archivo todas las semánticas.
Ejes Temáticos:
Tecnologías web.
-Introducción a cada una de las tecnologías y seguridad web.
-Empleo de lenguajes scripts.
-Formatos de archivos de texto.
-Formatos de archivos de imagen.
-Formatos de archivos de sonido
Introducción a Internet.
-Historia y gestión de Internet.
-Sistemas de acceso: email, ftp, groups, WWW.
-Regulación de Internet.
-Protocolos de comunicaciones.
Promoción de páginas web.
-Introducción a métodos de promoción de webs.
-Técnicas para el registro.
-Etiquetas META
Quinto curso: Proyectos Ciberinformáticos.
El diseño de los entornos virtuales para algunos diseñadores es sinónimo de creatividad estética, caracterizada por la facilidad de acceso y el uso hiperactivo de los recursos informáticos. No obstante, olvidan las necesidades del usuario, las tendencias de los mercados globalizados y en especial, que el uso de medios de comunicación desarrollados en redes de información implica la creación de nuevas formas de acción e interacción social.
La comunicación digital empleada en la actual sociedad junto a un soporte tecnológico, entonces, se convierte en un ambiente decisivo para el desenvolvimiento social en sus diversas dimensiones: económica, política, educativa, cultural.
De tal manera que esta disposición global de la comunicación universal imperante, cotidiana, multifacética, integradora pero excluyente, es factor de productividad y por tanto el diseño de sus entornos (informacional, interno y de mercados) deben predominar a la fase estética y a su propia instrumentalización, pues “la concepción instrumental no es la perspectiva de la actual sociedad [caracterizada por] la ruptura del imaginario político aludido a la crisis del Estado-nación, a la crisis de la ciudadanía entendida como una adscripción formal y electoral al proceso de configuración social, a la crisis de los partidos políticos y los sindicatos, a la crisis de las ideologías…” .
En síntesis, la propuesta de este curso pretende buscar la consistencia entre la comprensión teórica de los componentes de las TIC, del hipertexto y las redes como herramientas para la gestión de conocimiento y la definición de un proyecto tecnológico en sus fases de creación y diseño orientado a lo neomedial y soportado en el diseño ascendente (metodología que entiende el esquema conceptual como el resultado de la integración de los grupos de usuarios), los ciclos de información y los propósitos multimediales.
Objetivo General: Apropiar los criterios metodológicos de indagación etnográfica y análisis estructurado de sistemas para concretar las necesidades de una población segmentada de usuarios a fin de plantear alternativas de solución mediada por las Tecnologías de Información y Comunicación -TIC- bajo diseños informáticos ascendentes.
Objetivos específicos:
Analizar y evaluar los entornos de información para la gestión de productos considerando los diseños ascendentes a través de una indagación cualitativa etnográfica.
Plantear el concepto de solución a un proyecto tecnológico soportado desde problemáticas profesionales informacionales.
Diseñar las alternativas virtuales en edición digital y multimediav soportado en las necesidades socio-culturales de una comunidad.
Ejes Temáticos:
Análisis de sistemas.
-Ciclo de vida.
-Técnicas
-Metodologías
Estructuras del sistema.
-Niveles de conocimiento.
-Estructuras operativas y abstractas.
Sexto curso: Globalización y Cibermedios.
La globalización apoyada en redes superpone al valor de cambio el valor de uso de la información, pretendiendo homogeneizar la cultura, la comunicación, la política, pero a la vez permitiendo disímiles posiciones. Igualmente, unifica los referentes de proximidad planetarios y acentúa las diferencias, oposiciones e inclusiones dejando ver de manera exacerbada las desigualdades sociales. ¿Pero sólo existe el proceso de globalización económica?
La globalización para los latinoamericanos nos implica interpretar la persistencia y los cambios de una historia conjunta que negamos. En la región, se encuentran Estados-naciones como Brasil, Colombia, México que se insertan en el proceso de globalización como productores culturales; otros lo realizan como migrantes y algunos menos como deudores.
Insertada la globalización en la comunicación, que ya no requiere del cara a cara para la interacción simultánea, se ha reconfigurado la cultura cinematográfica, audiovisual y la industria editorial en muy pocas empresas cuya producción cultural modificó el sistema mundial de comunicación hasta conformar la industria de la cultura en la Era Digital. Esto es verdad no solamente para Internet sino para todas las redes de los nuevos medios.
Las Tecnologías de Información, los nuevos medios, sus contenidos novedosos y multimediales aún se confrontan con lo tradicional (¿lo viejo?) pero en un contexto donde las categorías pasado y presente, tiempo-lugar, real-virtual, se contrastan con las relaciones sociales y con la subjetividad humana.
Los tres hechos sobresalientes en la cultura de la narrativa humana (la escritura, que permitió generalizar la comunicación; el lenguaje articulado, por el cual se obra y se conoce en cooperación con otro; y la imprenta, que favoreció la divulgación de la información de manera periódica) ahora convergen en un solo dispositivo digital proponiendo nuevos desafíos analíticos. Esta revolución técnica perfila otro desarrollo intelectual de la humanidad: el poder del informador.
El poder que busca ejercer entonces, el capitalismo global no puede ser ignorado sea que estemos conectados o marginados de las redes de comunicación, pues el conocimiento fundado en la experiencia y transmitido por el lenguaje es aún un hecho político que regula las relaciones sociales. Los nuevos medios ofrecen opciones obviamente, pero a la vez configuran dilemas para los que se quedan en el nivel de usuarios consumidores de las TIC.
Este curso, en forma de seminario teórico, induce a reflexionar sobre los cambios tecnológicos, las ideologías y los intereses materiales del puñado de Emprendedores que globalizan desde Internet.
Objetivo General: Estudiar la globalización, como proceso complejo y dinámico, expresado desde la comunicación, la economía y la cultura.
Objetivos Específicos:
Reflexionar sobre las nuevas dinámicas de la cultura y lasv transformaciones sociales considerando las opciones que ofrecen los nuevos medios.
Conocer el valor de uso de la información para generarv formaciones culturales desde construcciones básicas y tecnológicas orientadas desde el conocimiento a las comunidades virtuales.
Ejes temáticos:
Globalización y Democratización.
-Diversas miradas a las nuevas dinámicas.
-Cultura y transformaciones sociales.
-Comunidades virtuales.
Agendas de Información y Contenidos.
-Agenda Setting.
-Nueva agenda neomedial.
Más allá del establecimiento de los anteriores cursos y seminarios, es posible formular una serie de conclusiones, sobre la temática, de forma global.
Resulta fundamental el reconocimiento de que es necesario articular un plan de estudios adecuados a las nuevas demandas formativas del ciberperiodismo. En torno a esta necesidad, es menester aplicar un enfoque que aproveche las posibilidades de profundización que permiten las asignaturas propuestas que, por otro lado, deben disponer del estudio del ciberperiodismo con un enfoque practico multi e interdisciplinario. Así pues, los anteriores cursos propuestos, pueden ser complementados por prácticas desarrolladas al interior de la facultad, con el claro objetivo de fomentar la experimentación por parte del estudiantado. De este modo, existirá una familiarización con el ejercicio y con la creación de nuevos productos para ser adaptados al nuevo entorno.
Es importante que estas prácticas se enfoquen en la capacidad y necesidad de crear trabajo en equipo. Por tanto, es aconsejable, en palabras de Santiago Tejedor: “que en el tema de las prácticas, estas se desarrollen en pequeños grupos de alumnos (de 5 a 10) para garantizar un adecuado seguimiento del trabajo realizado. Puede existir un universo de prácticas a desarrollar, pero enfatizamos en la importancia del siguiente grupo, basándonos en los objetivos que estas persiguen:
Como vemos, se tratan pues de unas líneas de práctica que enriquecerán el previo trabajo de formación académica.
5-Conclusiones.
Como señala la periodista y profesora de la Facultad Educacional del Sudeste de Paraná (FADEP) y de la Universidad Paranaense (UNIPAR) Debora López: “Una de las grandes dificultades de los profesores de comunicación es enseñar a los alumnos a hacer webperiodismo, una ciencia joven, aún sin sus definiciones.
Es difícil enseñar lo que aún no tiene formas y estructura definida. Lo que se puede hacer es acompañar el desarrollo de la ciencia, y buscar hacer un periodismo ético, denso, sencillo y completo. Asimismo, antes de las definiciones totales de esa ciencia, es posible hacer webperiodismo de calidad, sin abandonar la investigación” .
El estado actual de la enseñanza del ciberperiodismo en los estudios de Comunicación y Periodismo exige cambios en los planes de estudio en múltiples direcciones.
Por un lado, existe la urgente necesidad de conceder al periodismo on-line el reconocimiento y prestigio que merece. Este aspecto constituye un requisito imprescindible para poder avanzar en la consolidación de una oferta curricular de características similares a las materias de radio, televisión o prensa impresa. De este modo, se podrá superar el actual estado de los estudios de ciberperiodismo, caracterizados por una escasa oferta de asignaturas, una falta de consenso terminológico y escaso intercambio y comunicación entre el ámbito académico y el profesional.
Del mismo modo, resulta fundamental el reconocimiento de que los profesionales de los cibermedios requieren una formación específica que les permita adquirir las competencias y habilidades propias del nuevo perfil de periodista que inaugura el periodismo on-line.
De esta manera, es posible articular un plan de estudios adecuados a las nuevas demandas formativas del ciberperiodismo.
Es importante reconocer que las características del quehacer periodístico se han modificado, pero que la estructura curricular y los planes de estudio de las ciencias de la comunicación continúan intactos. Por consiguiente se sugiere el anterior modelo curricular, compuesto por tres asignaturas que responden a los objetivos teorizados; y se plantean las formas de inclusión de este modelo curricular de enseñanza del ciberperiodismo. Paralelamente, la creación e inclusión de los cursos propuestos permitirá a los estudiantes profundizar en algún aspecto concreto relacionado con el ciberperiodismo.
Para finalizar, creemos que esta investigación evidencia la necesidad que existe de ser claros en la tarea de iniciar la enseñanza del ciberperiodismo en la universidad colombiana. Las demandas de formación son un reto en lo práctico y lo académico. La Universidad se ha desligado de esta labor: vale la pena repetir…
“Si la revolución del ciberperiodismo exige una serie de transformaciones y un viraje en el planteamiento de los estudios de Comunicación Social y Periodismo, debería ser la Universidad la más comprometida con esta dinámica”
Referencias
2004, Ramón Salaverría. Prensa/Diseñando el lenguaje para el Ciberperiodismo. Revista Latinoamericana de Comunicación Chasqui, junio, número 086. Centro Internacional de Estudios Superiores de Comunicación Para América Latina. Quito Ecuador. pp. 38-45.
CABRERA GONZÁLEZ, María Ángeles (2001). Convivencia de la prensa escrita y la prensa on-line. En: Vigencia del Periodismo escrito en el entorno digital multimedia. Madrid: Universidad Complutense de Madrid, Nº 7.
DÍAZ NOCI, Javier; SALAVERRÍA ALIAGA, Ramón (Coords.) (2003): Manual de Redacción Ciberperiodística, Barcelona, Ariel.
EDO, Concha (2001). El lenguaje periodístico en la red: del texto al hipertexto y del hipertexto al hipermedia. En: Vigencia del Periodismo escrito en el entorno digital multimedia, Madrid, Universidad Complutense de Madrid, Nº 7.
LÓPEZ, Debora Cristina (2002). Las dificultades de la enseñanza de periodismo digital en Brasil. En: Actas del VI Congreso Nacional de Periodismo Digital. Huesca: Congreso Nacional de Periodismo Digital.
LÓPEZ, Xosé (2003). La formación de los ciberperiodistas: punto de partida. En: Actas del IV Congreso Nacional de Periodismo Digital. Huesca: Congreso Nacional de Periodismo Digital.
LUZÓN, Virginia (2000): “Periodista digital: de Maculan a Negroponte”. En: Investigar para el siglo XXI Actas de las VII Jornadas Internacionales de Jóvenes Investigadores en Comunicación. Santiago de Compostela: Asociación Internacional de Jóvenes Investigadores en Comunicación. Univ. Santiago de Compostela, 2001. 23 y 23 de marzo de 2000. Pág. 17.
MESO, Koldo (2005). El desafío profesional del periodista digital ante las posibilidades de Internet. En: VI Congreso Nacional de Periodismo Digital. Huesca: Congreso Nacional de Periodismo Digital.
PALOMO, M. Bella (2004): El periodista on line: de la revolución a la evolución, Comunicación Social, Sevilla.
SECO, José Alonso; DEL HOYO HURTADO, Mercedes. Los periodistas del año que viene. Comunicación presentada en el V Congreso Nacional de Periodismo Digital de Huesca. Del 15 al 16 de enero de 2004. En: Actas del VI Congreso Nacional de Periodismo Digital. 20-21 de enero de 2005, Huesca.
TEJEDOR CALVO, Santiago (2005). La enseñanza del ciberperiodismo en las facultades de Periodismo de España. Tesis Doctoral. Departamento de Periodismo. Bellaterra, Barcelona: Universitat Autónoma.
VILLALOBOS F. Y MONTIEL M. (2006). La Formación de los Periodistas del Siglo XXI. Revista Latinoamericana de Comunicación Chasqui, No 92, CIESPAL. Quito, Ecuador.
Ciberperiodismo.co.cc es una publicación de la organización educativa y de investigación Colectivo Cartagena Piensa. Entidad sin ánimo de lucro, comprometida con la construcción de una sociedad mejor informada en un mundo interconectado.
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